2.2. Khả năng áp dụng:2.2.1. Thời g

2.2. Khả năng áp dụng:

2.2.1. Thời gian áp dụng hoặc thử nghiệm có hiệu quả:

- Sau khi dự lớp tập huấn về phương pháp dạy học sử dụng “sơ đồ tư duy”, tôi đã tích cực vận dụng phương pháp này vào công tác giảng dạy kĩ năng viết trên lớp cũng như hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà tại các lớp phụ trách giảng dạy ở trường THCS

Tăng Bạt Hổ.

- Sau khi lấy số liệu về kết quả sảo sát chất lượng đầu năm của học sinh khối 9, tôi áp dụng phương pháp dạy học sử dụng sơ đồ tư duy đặc biệt là trong việc dạy kĩ năng viết được kết quả như sau:
Hết học kì 1 của mỗi năm học tôi thống kê lại kết quả của học sinh sau một học kì áp dụng sơ đồ tư duy, và nhận thấy các em có sự tiến bộ nhất là trong kĩ năng viết. Các em đã bắt đầu biết hình thành ý tưởng và định hình được các dạng bài viết của mình.

- Bắt đầu HKII: Tôi lại tiếp tục vận dụng phương pháp này vào giảng dạy và kết quả cuối học kì 2 của từng năm học các em đã có sự tiến bộ tương đối đáng kể. Số lượng học sinh kém không còn và số học sinh yếu cũng đã giảm đáng kể so với kết quả khảo sát đầu năm.

2.2.2. Khả năng thay thế giải pháp hiện có:

Cùng với việc đổi mới mục tiêu và nội dung dạy học, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm được đặt ra một cách bức thiết. Như chúng ta đều biết bản chất của dạy học lấy người học làm trung tâm, là phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của người học. Xuất phát từ quan điểm đó, đòi hỏi người giáo viên phải tìm tòi những phương pháp dạy học
phù hợp để có thể giải phóng cho những khả năng tìm ẩn trong mỗi học sinh. Cho đến bây giờ thì sơ đồ tư duy đã và đang đem lại những hiệu quả thực sự đáng kinh ngạc, nhất là trong lĩnh vực giáo dục nói chung và trong việc học tiếng Anh tại các trường THCS nói riêng. Thật vậy, qua hơn hai năm áp dụng vào việc giảng dạy Tiếng Anh lớp 9 tại trường, tôi thật sự không thể phủ nhận được ưu thế vượt trội của sơ đồ tư duy so với các phương pháp giảng dạy khác mà tôi đã từng áp dụng trong các năm học trước. Sau đây tôi sẽ minh chứng một số dạng bài học ngoài kĩ năng viết mà bản thân tôi đã áp dụng sơ đồ tư duy và nhận thấy vô cùng hiệu quả.

Dạng 1: Áp dụng sơ đồ tư duy trong dạy kĩ năng đọc hiểu

Các dạng bài tập đọc hiểu dường như không thể thiếu trong mọi kì thi tiếng Anh của học sinh Việt Nam. Chính vì vậy mà nó là một trong những kĩ năng luôn được giáo viên chú trọng giảng dạy tại các nhà trường. Và dường như học sinh chúng ta cũng giỏi về đọc hơn so với các kĩ năng khác như: nghe, nói. Tuy nhiên, trong một tiết dạy đọc hiểu, nếu giáo viên không có phương pháp thích hợp thì sẽ rất dễ tạo ra không khí tẻ nhạt và trầm trong lớp học. Chẳng hạn khi dạy xong UNIT 2:

“Clothing” phần “Read”, một trong những dạng bài tập mà giáo viên chúng ta thường đưa ra trong phần “CONSOLIDATION” là yêu cầu học sinh tóm tắt lại nội dung bài đọc. Chỉ đơn giản với một mệnh lệnh như thế thì tôi đảm bảo rằng không một học sinh nào có thể làm được, nếu có thì chẳng qua các em giỏi trong lớp đứng lên đọc lại các câu trong bài tập một cách rời rạc không logic. Thay vì vậy, nếu giáo viên chúng ta cũng yêu cầu các em tóm tắt nhưng sử dụng sơ đồ tư duy thì mọi thứ lại hoàn toàn khác. Với sơ đồ tư duy các em sẽ biết phải tìm ra nội dung chính trước rồi mới đến các ý nhỏ liên quan.

Results (English) 1:

2.2. The ability to apply:2.2.1. the applicable time or testing effective:-The training of teaching method using "mind mapping", I've actively apply this method to the teaching of writing skills in class as well as the student guide lesson preparation at home in the Divisional class teaching in high schoolRising Tiger Canvas.-After obtaining data on results of fierce quality of students in the first block of 9, I apply teaching methods using mind mapping especially in teaching writing skills are the results as follows:Most semesters 1 of each school year I review the results of the statistics of students after a semester to apply mind mapping, and noticed the children had the most progress in writing skills. The children began to know form ideas and define the shape of his article.-Start HKII: I continued to use this method on teaching last semester results and 2 of each school year the children already have relatively significant progress. The number of poor students and the weak students no longer have also decreased significantly in comparison with the survey results earlier in the year.2.2.2. The ability to replace existing solutions:Along with the renewal goals and teaching content, innovative problem-based learning method in philosophy being learner centred posed a pressing manner. As we all know the nature of teaching, learner-centered, is highly promoted confidence, positive, creative, independent of the school. Derived from that perspective, requiring the teachers to explore the teaching methodsfit to be freed for the ability to search hidden in each student. Until now, the mind mapping has been bring incredible really effective, especially in the field of education in General and in learning English in the middle school in particular. Indeed, over the past two years applied in English teaching 9th grade at school, I really can't deny is the superiority of mind mapping in comparison with other methods of teaching that I have ever applied in the previous school year. Here I will demonstrate some form of external writing skills lessons that I myself have applied mind mapping and found extremely effective.Form 1: application of brainstorming in teaching reading comprehension skillsReading comprehension exercises forms seem to be indispensable in every student's English exam Vietnam. So that it is one of the skills are always attach importance to teachers teaching in the school. And it looks like our students also good at reading than the other skills such as listening, speaking. However, in a teaching reading comprehension, if teachers do not have the appropriate method, it is very easy to create the tedious atmosphere and deposits in the class. For example, when teaching the complete UNIT 2:"Clothing" section "Read", one form of exercise that we teachers are often given in the "CONSOLIDATION" is to ask students to summarize the content readings. Just with a simple command like then I guarantee that not one student would do, if not through the children in the class stand up to reread the sentences in the exercise of a discrete way not logic. Instead, if the teachers we also ask the child to summarize but uses mind mapping, is completely different. With mind mapping the children would know to figure out the main content before the then small Italian involved.

Results (English) 2:

2.2. Ability to apply:

2.2.1. Time applicable or effective test:

- After attending a training course on teaching methods used "mind map", I was active in using this approach to teaching writing skills on as well as guidance class prepares students for homework in charge of teaching classes in secondary schools

Tang Bat.

- After gathering data on the results of the first spark of quality Supervision 9 graders, I applied teaching methods using mind map especially in teaching writing skills are the following results:
Out of semester 1 of each school year I statistical results of the students after a semester application diagram thinking, and found that the children with the most progress in writing skills. They were starting to form ideas and shape the format your posts.

- Start HKII: I continue to apply this approach to teaching and learning outcomes of each school year second period of I had a relatively significant progress. The number of students is no longer poor and weak students has also decreased significantly compared to the first survey.

2.2.2. Ability to replace existing solutions:

With the innovation objectives and teaching content, innovative problem-based learning approach philosophy centers learner is in place urgently. As we all know the nature of the student-teaching center, was highly promoted self-conscious, active, independent and creative learners. Stemming from that perspective, requires teachers to explore the teaching methods
appropriate to be able to liberate the ability to find hidden in each student. Until now, the mind map has been efficiently bring truly amazing, especially in the field of education in general and in learning English at secondary schools in particular. Indeed, more than two years to apply the teaching of English in Grade 9 at school, I really can not deny the superiority of the mind map than other teaching methods that I have used to pressure in the previous year. Here I will demonstrate several lessons in addition to writing skills that I have applied myself thinking diagrams and found extremely effective.

Form 1 Application diagrams teaching thinking skills in reading comprehension

The comprehension exercises form seems indispensable in all English exams of students of Vietnam. Therefore, it is one of the skills focus has always been teachers teaching at the school. And it seems that we are good students in reading skills than others, such as listening, speaking. However, in a reading comprehension lesson, if teachers do not have the appropriate method, it is very easy to create an air of tedious and downs in the classroom. For example, when teaching is finished UNIT 2:

"Clothing" section "Read", a form of exercise that we teachers are often given in the "CONSOLIDATION" is to ask students to summarize the content of the reading. Simply with a command like that, I guarantee that no one student can do, if there is nothing they stand up well in class reread the sentence in a discrete exercises no logic. Instead, if the teachers we also ask them to summarize but use mind map, everything is different. With a mind map you will know what to look out the main content first and then less relevant to the standard.